读罢韩雪屏老师的《教给学生新的言语方式》一文，反省了一下自己的教学。我大多时候利用各种教学参考书及各种教学方法，缺少一点主动探寻，考古教材范文教学价值的精神。忘记在上周末参与与顾德希老师座谈时，顾老提及一个观点，一个教师要是需要不利用任何参考资料就可以设计高质量（可以公开发表）的教案了，他就可以评论高级教师了。

汗颜，我早已是高级教师好几年了，但是说实话，我虽然有时候对文章有自己的体会，也不会教给学生，给学生传送要有自己看法的观点，但是更加多时候是借出各种资料来设计教案。韩老师提及，一篇范文有多重教学价值，我们可以从描述语言中挑选若干节点，从汉字的构形与声音，汉语词汇的意义，篇章的组织的线索与伏笔，动词的搭配，反复和夸饰辞格等方面，对选文实行多光源探讨观照；于是，这一段选文就呈现了诸多侧面和纷繁色彩；学生就以有缘揣摩入神留意研究兴趣作出了反感对此。的确，语文的乏味在于我们按部就班地去找寻标准答案，从而失去了找到的、建构的体验。

作为一个语文老师，我们首先要有找到范文诸多自学点的意识。我们无法就教参而教书。

大部分懒散的教师就不会照着教参依序教学，让学生做到笔记。这样的语文，从放学就告诉迟到的所有环节、内容，中途没车祸，学生怎么会有兴趣呢？其次，语文教师要有研发范文教学点的能力。能力的取得必须教师的自学与思维。

一个会整天、自学、思维的教师，除了自甘堕落、愤世嫉俗之外，应当会有引人注目的研发能力。一篇文章的教学价值还包括多个方面，如语言本身，技法，内涵，形式，思辨，特点，主题，与现实的融合度等。这些方面都必须我们教师有水平去找到，然后引领学生去研讨。其三，热忱希望学生去找到的能力。

教师的职责之一就是引导，我们本身的科学知识与能力并不代表学生的科学知识与能力，所以我们更加应当是学生找到自学点的热忱希望者，引导者。总之，语文教师应恪守一种研发的姿态，大大研发言语思维过程中新的言语方式，让学生大大参予语文的研究过程，这样才能确实充分发挥语文教学的功能。

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